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    36选7走势图 福利彩票:以人为本教育管理的主要内容探究

    来源:原创论文网 添加时间:2019-01-07

    南粤风釆36选7开奖结果 www.a8cp01.com 摘要

      1、传统教育管理模式的弊端

      教育管理是保证教育事业健康持续发展的关键??蒲в行У墓芾砟J绞前旌媒逃?、提高教育质量的必要条件。然而, 我国的传统教育模式却暴露出诸多的弊端和负面效应。重新审视当前我国教育管理的现状不难发现:我国的教育管理突出强调的是“行政管理”, 即“硬”管理, 强调对师生的监控和控制, 强调绝对的服从和接受, 强调整齐划一。在教育管理实践中表现为管理制度的僵化, 管理的形式化、权威化, 管理操作技术化等。“体现了重机构、重权利、重章法、重技术而不重视人的管理取向”[1]。这种僵化的、过于注重功利的管理取向, 给广大的教师和学生均造成了巨大的心理压力, 学校忽视了对“人”的尊重和理解, 压抑了个性的发展, 造成了心灵沟通的障碍, 导致部分师生心理高度紧张和焦虑, 甚至对学校和教育产生严重的不满情绪。这应该引起教育管理者的警醒, 引起其对自身管理理念和管理模式的反思。

      知识经济时代的来临以及20世纪80年代非理性主义管理思潮的出现和兴起, 为教育管理注入了新鲜的血液和鲜活的动力。他们提倡进行管理革命, 即以“人”为中心“发掘出一种新的以活生生的人为重点的带有感情色彩的管理模式”[2]。从此, 人性化的管理理念逐渐渗透到教育领域中来, 教育管理者开始关注和追求人性的回归, 开始意识到坚持“以人为本”的管理理念和管理模式才能成功地促进人性的发展, 有效地提高教育质量, 体现教育的终极关怀。

    以人为本教育管理的主要内容探究

      2、理想的教育管理模式———人本化管理

      人本化的教育管理强调将人视为管理的主要对象及组织中最重要的资源, 通过各种措施提高学校成员当中“人”的能力和素质。“以人为本”的教育管理理念, 能激发被管理者的潜能, 使其能发挥出自身的主观能动性, 从而实现教育的目标[3]。人本化的教育管理模式正是在时代和教育将关注的焦点转向“人”的背景下提上议事日程, 并逐渐成为教育改革的新课题和新亮点, 其具体内涵主要表现在以下几个方面。

      2.1、教育资源管理的人本化

      广义的教育资源不仅仅包括满足教学必须的财力和物力, 还包括人力, 人力资源是教育资源的核心和根本。首先, 财物是要由人来经营和管理的。在财物管理过程中, 人选的安排非常重要, 必须要求候选人达到一定的标准, 具备起码的素质, 如有事业心、有职业道德、会用钱等??杉? 对财物的管理归根结底还是对管财物的“人”的管理。因此, 要求学校管理者在人力资源的开发和利用中“以人为本”, 关注人的需要, 尊重人的价值, 重视人的素质, 从而调动个体的积极性和主动性, 提升其良好的职业道德和业务素质。其次, 在对财物的配置利用过程中, 体现“以人为本”。即做到物尽其用、人尽其才, 让财物发挥“为人服务”的作用, 满足教师和学生的需要, 服务于人的发展。

      2.2、办学管理的人本化

      人本化的管理理念重视教师在办学管理中的地位和作用, 强调实行民主管理、民主决策, 最大限度地满足教师的合理需要, 尊重教师的价值和尊严, 使管理者不是单靠行政命令和强硬措施来进行调控, 而是通过共同的奋斗目标、细致的思想工作、正确的决策、情感的投入和人文关怀等能满足人性需要尤其是心理需要的“软”管理来实现有效的管理和调控。因此, 在办学管理上, 学校应增强教师参与管理的意识, 使其为学校的发展献力献计、出谋划策。首先, 建立灵活的激励机制。在教师队伍建设和管理中实行全员聘任制等模式, 坚持公平聘任、公平竞争、择优上岗等原则, 体现对教师的权利和人格的尊重以及对其能力的肯定和认可, 从而有效地调动其参与管理的积极性, 催生其“育人”、“育人才”的内在动机, 使其以更大的热情投入到教育教学中, 增强其责任感和使命感。其次, 要加大选人、用人、留人的物质和感情投资, 做到“以事业留人, 以感情留人, 以待遇留人。”通过政策倾斜和建立奖励机制, 奖励那些教育教学成果显着的单位和个人, 从而有效地激发其继续进步的动机, 同时也营造出一种积极向上的竞争环境, 为有专长、有才华的教师提供施展才华的平台。为教师提供继续教育的机会和资金上的扶持, 改善教师的生存条件, 使其全身心地投入到教学工作中来。再次, 鼓励教师积极参与科学研究, 实现教师的专业化。教师不仅仅是知识的传声器, 而且应成为知识的创造者。鼓励教师参与科学研究可以有效地调动教师创造的激情, 增强其对教育、对生活的信心, 有助于改变其生存状态和生活质量。最后, 营造和谐民主的干群关系, 完善民主监督机制。学校领导应广泛联系群众, 倾听基层教师的心声, 采纳教师的合理建议和意见, 缩小与教师的距离, 调动教师参与管理的热情, 使教师以校为家, 将促进学校和学生的发展作为自己的责任, 并自觉采取积极的方式付诸行动。学校的管理不应拘泥于形式, 而应关注管理的效果。管理上应“宽严结合”, 多渠道沟通干群关系, 形成一种宽松、民主的校园环境和心理环境, 使教师在良好的环境中实现自我价值。教代会是一种调动全员参与学校的管理和发展的有效形式。要真正贯彻以人为本的管理理念, 就应充分发挥和体现教师在管理中的主人翁地位, 使每一项制度的制定和重大决策的出台都成为“集体智慧的结晶。”

      2.3、服务对象管理的人本化

      教育是一项公益事业, 也是一项服务性事业。其直接的服务对象是学生, 直接目标在于“育人”、促进人的发展。就服务对象而言, 人本化管理就是要以学生为本, 以学生的发展为本, 以培养学生的创新精神和实践能力为目标, 尊重学生身心发展的规律和特点, 尊重学生的个性特征, 使学生积极主动健康的发展。教师作为学生的直接“管理者”, 应该树立人本管理意识, 做到一切为学生服务, 一切为了学生的个性发展和全面发展, 一切为了学生的发展提供空间, 从而培养和加强学生的自我管理能力。学校制定的政策和发展目标应与学生的发展目标保持一致, 教育管理的起点和归宿都应该是“学生的发展”, 都应直接服务于学生的根本利益。教师应在日常的学习和生活中多了解学生、关心学生、帮助学生, 融入学生群体, 构建民主、平等、和谐的师生关系。从学生的视角体验和感悟他们的行为、思想和情感及其意义背后的动力机制。同时, 乐于接受学生的监督, 积极采纳学生的建议, 在班级管理中体现学生的主人翁地位, 尊重学生的兴趣、爱好、情感、理想和追求, 不压抑学生的个性, 使学生自主管理班级, 进而实现自我管理。在课堂教学中, 应强调以学生为主体、教师为主导的课堂机制。教师应努力创设一种宽松、民主的教学氛围, 鼓励教师与学生之间, 学生与学生之间进行经常性的交流和互动, 鼓励学生发表不同的见解和观点, 尊重学生的想法, 了解学生的需求, 把讨论权、发言权、动手权交给学生, 支持他们进行自主学习, 培养其自学能力、探究精神与实践能力, 使学生的特点和个性得以真正的弘扬。改变以往“填鸭式”的教学模式, 因为学生不是接受知识的容器, 他们是有血有肉、活生生的个体, 不是为了获得高分而努力的“机器人”。人本化的教育管理要求以生为本, 将学生置于教育的中心, 树立全体发展、全面发展、人人平等的思想, 培养善问的习惯, 激发个体创新的欲望, 使每个学生都有机会享受成功带来的喜悦。学生参与学校管理的另一个主要渠道在于对教师的评价机制上。学生对教师的评价应该拥有直接的发言权和表决权, 因为他们对任课教师的教学风格和人格品质有最感性、最直接的体会。

      2.4、教育过程管理的人本化

      在教育的过程管理中, 强调以质量为本, 即以提高教育教学质量为直接目标。而提高教育质量的根本目标又在于直接服务于教育对象即服务于学生。在提高教育质量的同时, 教师的专业素养和教学水平也会随之提高, 实现了自我教育和自我发展。因此, 从这个意义上讲, 教育过程管理仍是以人为本。

      2.5、教育管理方式的人本化

      以往的教育管理是突出权威———服从模式的“硬”管理, 而现代管理理念则要求教育管理方柔性管理为本。即在整个的管理系统中突出强调情感管理的核心地位。领导要注意师生员工的情感满足, 注重情感投资, 做到“以情感留人”。教师在教学中也应突出情感投入的作用。只有教师自身投入真情实感, 才能真正感受到学生的情感需要, 才能最充分地调动和唤起学生的热情, 使师生为一个共同的目标而努力。

      总之, “以人为本”的教育管理精髓可以诠释为:点亮人性的光辉, 回归生命的价值, 尊重个性的丰富发展, 共创人类的繁荣和幸福”[4]。教育管理者只有重视弘扬被管理者的个性, 尊重人性, 才能培养真正的人。因此, 管理者转变管理理念、注重管理的人本化、关注人性的回归已经成为教育管理改革的主旋律和时代最强音。

      参考文献
      [1]苏华.略论以人为本的教育管理[J].广西教育学院学报, 2002 (1) :35-38.
      [2]李兴山.现代管理学[M].北京:中共中央党校出版社, 1994.
      [3]梁伟东.大学中的人本化教育管理分析[J].湖北科技学院学报, 2014 (6) :182-183.
      [4]张今声.论人本管理[J].江西财经大学学报, 2000 (1) :3-7.

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