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    双色球基本走势图:生物教学中高中生理性思维的培育

    来源:原创论文网 添加时间:2019-02-21

    南粤风釆36选7开奖结果 www.a8cp01.com   摘    要: 现阶段的高中生物教学中, 灌输式、题海战术等教学方法依旧占据主导地位, 教学方法单一枯燥, 学生课堂的参与互动性不足, 因此生物教学的效果并不是十分理想, 对于学生理性思维的培养更是不利的。为更好的在教学中培养学生的理性思维, 强化学生的理解、思维、分析解决问题等能力, 就必须要采取科学化的策略。就高中生物教学中理性思维的培养进行分析。

      关键词: 高中生物教学; 理性思维; 科学化;

      新课程标准注重在高中生物教学中培养学生的核心素养, 对于教师、教学等都提出了新的要求。在生物核心素养中, 理性思维是重要的内容, 也是高中生物教学中对学生终身发展十分有益的成果。在教学过程中要认识到学生理性思维培养的重要性, 并采用科学化的教学策略, 全面提高学生的理性思维能力。

      一、高中生物教学中理性思维培养的重要意义

      在人类思维的发展阶段中, 理性思维是处于最高级的。由于高中生物学科自身的特点, 在生物教学中培养学生的理性思维是十分重要的, 这也是生物核心素养中重要的组成部分。在高中生物教学中培养学生的理性思维, 既能够顺利完成生物核心素养教育的任务, 也能够指导学生掌握科学的生物学习方法, 使其更好的对生物学问题进行思考和处理, 并在学习、生活中形成理性的思维习惯。高中阶段的生物教学不是让学生简单的记相关的概念、规律以及原理, 而是需要以此为基础强化其理性思维, 逐步培养学生的探究意识品质。生物科学的每一次发展进步, 都不是凭借主观想象形成的, 而是不断观察、总结、分析、归纳和对比的过程, 是从定量到定性的过程。所以在高中生物教学过程中, 教师需要明确这种教学规律, 使用科学化的教学方法, 使学生的理性思维能力以及素养得到提升。

      二、高中生物教学中理性思维培养的策略

      1. 建立概念图, 提高思维逻辑性

      思维逻辑性就是在分析解决问题时要保证有清晰的条理, 明确的思路, 并满足逻辑规律, 严谨细致, 论证过程中要有充分的依据, 保证结论是正确并且有说服力的。比如在研究蛋白质的问题之后, 教师让学生在黑板上将蛋白质这个知识点的内容写出来, 学生写了涵盖蛋白质的基本单位、元素、结合方式、种类、功能、结构多样性原因、空间结构、例子、化学性质等等一黑板的内容, 面对如此多的内容学生会感到十分混乱, 这就要求教师帮助其进行整理, 这时教师就可以将原本无序的知识进行有序的整理, 建立概念图, 这样蛋白质的基本内容就更加清晰明了, 将原本无序的知识进行有序的整理, 这也是学生主动思考的过程, 有助于内化知识, 实现学生思维逻辑性的提升。

      2. 提高问题探究性, 培养学生总结归纳能力

      生物教学中, 问题的提出是理性思维的开端, 理性思维其实就是严谨的思考方法, 在高中生物教学中, 教师可以带领学生进行连续性的探究活动, 让学生通过各种途径获取信息, 并思考问题、设计实验等主动构建知识, 使其理性思维能力得到提升, 并培养学生问题的综合归纳能力。

      如在学完“噬菌体侵染细菌的实验”一节后提出:用35S标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌时, 上清液放射性很高, 沉淀物应该是没有放射性的, 为什么沉淀物放射性很低?而用32P标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌时, 上清液也出现了放射性, 这又是为什么?这与直接背定义和答案效果不同, 这需要学生思考, 使学生达到学而思、思又惑、惑求解。同时可以对学生可能回答的结果加以辨析, 明确错误的原因, 这样既加深了对课本所讲内容的认识和理解, 同时深化所学知识, 发展学生思维能力。通过问题提出, 学生依据已学知识设计实验。在实验过程中可能还会出现新的问题, 通过探究活动, 学生不断的发现、分析、解决问题, 并发现新问题, 通过这一实验的开展, 学生能够认识到理性思维是极为重要的, 通过问题分析理解, 也能够使学生归纳总结的能力得到强化。
     

    生物教学中高中生理性思维的培育
     

      3. 注重问题辩论性, 指导学生全面看待问题

      教师还可以通过辩论的方法培养理性的思维, 高中生物教学中, 教师需要把握教材中的重要知识, 为学生提供辩论的机会, 让学生在激烈的辩论环境中掌握重点知识, 形成自己的认知。比如在学习“呵护生态环境”之后, 教师就可以据此引出辩论问题, 让学生探究“生态?;刹豢赡芑倜鹑死?rdquo;。通过正反两方举出自己周围生活环境的变化, 从而说服对方, 通过这种辩论过程让学生认识到环境污染的严重性, 在生活中需要科学的收集处理垃圾, 关注空气的质量等等。

      在高中生物课堂上, 教师是教学的组织者和引导者, 也应该帮助学生解决疑难问题, 如果学生对于问题有不同的想法, 教师可以借此引导学生就问题进行辩论, 从而使学生的思维得到锻炼和发展。辩论也是学生学习进步的过程, 学生需要查阅相关资料支持自己的观点, 进而在比赛中获得胜利。这样的教学方法也能够使课堂氛围更加活跃, 学生主动的获取知识, 并锻炼自身的思维能力。

      4. 关注生物科学史, 强化学生批判性思维

      在高中生物教学中, 批判性思维需要学生能够对生物学现象、观点等提出新的想法和质疑, 生物学的发展也是在不断地质疑和批判中前进的。生物学家的失败、成功经历都是学生理性思维培养的重要前提, 因此教师在教学过程中要注重生物科学史的引入, 让学生更好的体会和感受生物学家的思维过程, 并了解生物学的现象以及观点等都是在不断地质疑和论证中形成的, 不断提高学生的批判性思维。提高了自身理性思维的能力。

      如1944年, 美国科学家艾弗里 (O.Avery, 1877—1955) 和他的同事, 通过实验证明上述“转化因子”为DNA, 也就是说DNA才是遗传物质。通过生物学史的引进, 能够更好的丰富学生课外知识, 使学生对生物学习更加感兴趣, 更好的融入到生物学习中。

      5. 理论与实践结合, 使思维更加深入

      教师在学生理性思维培养中, 要注重学生思维的深入, 将复杂的现象与外部联系相结合, 并科学的思考分析, 了解事物的规律以及本质, 并对事件发展的过程以及结果进行预见。这是理性思维特点中最为突出的特点。

      比如, 教师组织学生进行酿制米酒实验或者是制作酸奶的实验活动中, 让学生按照说明步骤进行操作, 并思考实验中蕴含的生物学原理。 (1) 为何制作酸奶时需要将牛奶加满, 盖子的孔为什么要封闭? (2) 制作米酒时, 糯米中间为什么需要挖一个窝, 盖子为何要打开一个孔? (3) 为什么酒曲需要等糯米晾温之后才能够搅拌进去? (4) 在制作米酒的过程中为何不能打开盖子查看, 否则米酒容易变酸?这些实验其实就是解决现实生活中的问题, 使学生深入研究问题, 使其更加深刻的思考。有助于生物知识的应用与迁移, 这种理论与实践结合, 使思维更加深入能够使学生更好的理解记住相关原理。

      三、结论

      总之, 新课程标准注重在高中生物教学中培养学生的核心素养;当前高中生物教育十分注重学生综合素质的提升, 理性思维是极为重要的内容, 为此在高中生物教学中, 教师需要有意识的培养学生的理性思维, 并在日常学习中加以训练, 通过已有知识的掌握以及理性思维强化自身的学习能力, 使学生获得更多的生物学知;科学的处理实际生活中遇到的问题;全面提高学生的理性思维能力。

      参考文献:

      [1] 苏伟琴.高中生物理性思维教学中存在的问题及其对策[J].新课程, 2017, (04) :22.
      [2] 刘文奇.高中生物教学中有效培养学生理性思维的尝试[J].中学生物学, 2018, 34 (05) :79.
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      [4] 郑琦长.高中生物教学中培养学生理性思维的方法[J].长春教育学院学报, 2017, (07) :79.
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